孫 怡/ 文

編者按：在第18屆中國國際工業(yè)博覽會質量創(chuàng)新論壇暨第十一屆上海國際質量研討會上，大陸馬牌輪胎（中國）有限公司人力資源總監(jiān)孫怡發(fā)表了大會演講。她在演講中對德國雙元制職業(yè)教育進行了重點引介，認為這種集科學理論教育和實踐教育于一體的培養(yǎng)機制有利于培育出高質量的技術人才，指出基于德國雙元制教育建立的大陸集團教育培訓機制兼具應用型、國際化、地方性三大特征，這一實踐既能更好地滿足企業(yè)未來的員工需求、又有助于專業(yè)人才的未來發(fā)展。

大陸集團是世界五百強企業(yè)，2015年銷售額達292億歐元，全球擁有近21萬名員工。輪胎事業(yè)部是大陸集團五大事業(yè)部之一，也是一個傳統(tǒng)的事業(yè)部。我在大陸馬牌輪胎（中國）有限公司合肥工廠擔任人力資源總監(jiān)，在大陸集團負責了中德職業(yè)教育項目。很榮幸在這里給大家作關于德國雙元制職業(yè)教育在大陸集團輪胎事業(yè)部實踐的分享。

2015年大陸集團輪胎事業(yè)部銷售額達10.2億歐元，全球員工約5萬名。合肥工廠是大陸集團輪胎事業(yè)部在中國建立的首家輪胎廠，成立于2009年，目前員工達1380人，主要產(chǎn)品有轎車與輕卡原配及替換胎、兩輪輪胎（自行車）等。

德國雙元制職業(yè)教育機制與經(jīng)驗

德國雙元制教育是科學理論教育和實踐教育的結合，是在國家法律監(jiān)督下的人才培養(yǎng)機制。它既有雙元制的職業(yè)教育，又有雙元制的高等教育，職業(yè)教育是以前傳統(tǒng)的技校，而高等教育是現(xiàn)在比較流行的科技大學。德國55.7%的學生會選擇雙元制教育，2014年德國各項雙元制教育課程有500多個，更加符合市場細分要求。

合肥工廠作為大陸集團的下屬子公司，2012年有德國接受過雙元制教育的學生前來實習，他們在各個崗位進行實習，能明顯感受到德國學生的主動性、學習能力和合作能力非常突出，近距離地感受到了德國雙元制教育的優(yōu)秀之處，引發(fā)了作為全資德資企業(yè)的合肥工廠在這方面的深刻探討。

德國工業(yè)4.0是最近非常熱，我們可以感受到德國工業(yè)3.0高度普及、向工業(yè)4.0邁進的發(fā)展趨勢。反觀中國的情況，全中國應該是工業(yè)2.0的普及階段，個別企業(yè)在3.0的狀態(tài)，極個別企業(yè)能達到4.0的規(guī)模。

大陸集團從2010年建廠至今，能明顯感受到當時的人才與市場需求有很大的脫節(jié)。根據(jù)從制造大國向制造強國轉變的發(fā)展目標，我們投資了2千萬人民幣，招募了很多員工到海外進行培訓。

如果大陸集團將來需要有更好的發(fā)展，就要有更好的技術型人才來滿足企業(yè)發(fā)展的需求。我們集團在德國及全世界各地都有一些專業(yè)人才，包括將來的管理人才都得益于德國的雙元制教育。我們就想是不是可以依托這種優(yōu)勢，讓雙元制教育在中國企業(yè)生根發(fā)芽，將合肥工廠打造成這個樣板的試點工程。

大陸集團輪胎事業(yè)部雙元制教育項目

質量是大陸集團的生命線，在追求產(chǎn)品質量的同時，結合德國雙元制教育建立了我們自己的教育培訓機制。

大陸集團在德國蘇肯、漢諾威中心有自己的職業(yè)教育中心。所有的德國職業(yè)教育有一個專門的管理機構，會評審你是否具有資格。我們蘇肯工廠就是拿到了這個職業(yè)教育中心的資質，致力于橡膠教育，合肥工廠作為在華最大的輪胎制造企業(yè)，與其進行了密切的合作。第三方是合肥學院，也是李克強總理和默克爾總理共同建立的中德教育示范基地，另外還有一個技術大學參與進來完成整個項目。

就項目的具體實施來說，首先所有項目的開發(fā)從第一到第四學期有專業(yè)教育，由合肥學院和埃姆登大學共同確立第四學期的教學。接下來，第五、第六學期如果有些同學德語達到要求，就會被送到德國教育中心學習，德語達不到要求的就在合肥工廠完成職業(yè)教育，最后會獲得在我們企業(yè)就職的機會。

從時間跨度來看，前面四個學期是進行基礎課程教育、德語實習，還有作為大學生在中國教育體系下要完成的教育計劃和內(nèi)容。在這個過程中，完成好的同學有機會到德國進行高級技術課程學習或者企業(yè)機械與電器相關的專業(yè)技術類培訓，完成不好的就由合肥學院和大陸合肥工廠進行實用性的教育和訓練，課程一致，但是教材不一樣。最后一個學期一般在企業(yè)實習，實習過程中也會進行在崗的培訓和考核。在畢業(yè)之前就可以成為一名技術人才，最終會與他們簽訂勞動合同，給予正式的崗位機會。

這樣就可以大大縮短人才培養(yǎng)的時間，不需要花三到六年的時間到國外進行培訓和培養(yǎng)。除此之外，學生也非常適應我們對專業(yè)上的要求，我們還設立了大陸中心培養(yǎng)他們。

我是這個項目的中國主要負責人，合肥學院孫建安教授也是這個德國中心的負責人，還有埃姆登應用技術大學Lange教授也是這個項目的主要參與者，三方共同負責項目的對接、研發(fā)和落地生根。

這個教育項目具有應用型、國際化和地方性三大特征。一是更好地應用于企業(yè)的實際需求，培養(yǎng)后的人才都是企業(yè)實實在在需要的技術人才。二是對學生也會進行相應的文化訓導，比如德國文化、德國語言的學習，使其能更好地吸收德國雙元制體系下的優(yōu)秀教育方案和機制。三是結合了中國技術教育的經(jīng)驗，包括合肥學院在職業(yè)教育、應用教育方面的多年經(jīng)驗，把這些經(jīng)驗融合起來，結合我們的企業(yè)大學和職業(yè)教育中心，把所有的經(jīng)驗融入到這個項目的最終方案中。

最終的目的是學生進入這個項目之后，能夠解決就業(yè)以及將來的發(fā)展問題。在這個項目設計中，如果有優(yōu)秀的學生能通過德語考試，也可以再深造、進行碩士學習；而有些語言不過關的學生，企業(yè)也會給他們提供相應的崗位；還有一些語言也不錯的，將來可以成為工程技術性崗位的專業(yè)人才。

總的來說，這個項目能更好地滿足企業(yè)未來員工需求和專業(yè)人才的發(fā)展需求。而且，在整個項目中，不會對學生進行綁定。通常大家會說，這個是我們學校的學生，將來就在我們企業(yè)工作。但這個項目是開放式的，學生還可以到社會上尋求心儀的工作崗位。我們希望這個項目像星星之火一樣，希望德國雙元制教育能在培養(yǎng)高質量職業(yè)教育人才方面起到引領作用。

（本文根據(jù)演講速記整理）